Формирование отношения к себе

 Третьим компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является отношение к самому себе. Мы уже отмечали, что самооценка дошкольников, как правило, всегда завышена. Учебная же деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.

Специальное исследование показало, что дошкольники и младшие школьники абсолютно по-разному, диаметрально противоположным образом оценивают ситуацию, когда что-то не получается. Например, детей просили оценить картинку, где мальчик пытается поднять ведро с водой и не может это сделать. Дошкольники уверенно отвечали: «Ведро тяжелое». Младшие школьники видели причину в другом: «Мальчик слабый». Когда на картинке девочка прыгала через скамейку и упала, дошкольники объяснили причину ее неуспеха тем, что «скамейка высокая», а младшие школьники - тем, что «девочка маленькая и еще не научилась прыгать». Приведенные ответы дошкольников показывают, насколько опасно детей с таким отношением к себе, к своим и чужим неудачам учить по школьному типу. Очень часто такой опыт заканчивается уже известным образом: «Учительница злая», «Школа плохая», «Математика скучная».

Как же помочь детям сформировать адекватное отношение к себе и умение конструктивно оценивать причины своих трудностей и неудач?

Завышенная самооценка свойственна ребенку не в силу его нескромности и бахвальства, а потому, что он не умеет посмотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы. Ни в коем случае нельзя искусственно понижать самооценку ребенка. Надо учить его «видеть» других, показать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя, мамы, воспитателя. Тут могут помочь «режиссерские» игры.

Режиссерская игра имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Она является той начальной формой, из которой впоследствии появляется сюжетно-ролевая игра, и она же является ее результатом, венцом сюжетно-ролевой игры. Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя и других.

Что нужно для режиссерской игры? Во-первых, мелкие игрушки, с помощью которых ребенок сможет разыгрывать сюжет. Лучше, если одни, и те же игрушки используются для разных сюжетов, то есть они должны быть не очень специфическими. Затем необходимо участие взрослого, который своими вопросами стимулировал бы игру, чтобы это была именно игра, а не просто манипулирование предметами. К примеру: «А что это у тебя?», «А куда едет машина?», «Кто водитель?», «Что было до этого?», «Что будет дальше?» Режиссерские игры могут быть и коллективными. Но все равно предполагается исполнение одним ребенком нескольких ролей одновременно.

Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация. Она представляет собой разыгрывание детьми определенных, заранее заданных сюжетов (сказок, пьес). Однако следует иметь в виду, что игра-драматизация и режиссерская игра - не одно и то же. И при формировании адекватного отношения к себе особое значение имеет именно режиссерская игра.

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм, с правилами и режиссерским играм.

Кроме этих видов деятельности, надо иметь в виду и некоторые другие специфические моменты.

Самым главным в формировании самосознания детей является, пожалуй, отношение взрослого к ребенку. Взрослый постоянно учит: есть, учит играть, учит читать, учит нравственным нормам и по мере научения оценивает ребенка, направляя и корректируя его деятельность и поступки. В школе оценка приобрела форму отметок. В последнее время снова стали вестись острые дискуссии относительно отметок в школе. Имеется, как известно, опыт «безотметочного» обучения.